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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
& T) @+ A8 k+ I6 [9 I$ y7 }& H* }) V在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
2 o6 ]8 D7 z( v6 ^重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
1 `5 r  v* H# t' |2 y. H例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
' F* ~, m9 }4 j3 s! O米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
# f0 t6 q( `4 z7 p( E! T0 G教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
1 k  c7 \  L3 e图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
答，提高学生应用数学知识的效果。
此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
+ c/ m( J; N- d- B3 q  N+ r中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
* J! r0 M, G! x6 D/ R6 C发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
1 c. C7 ^$ y7 Z0 k8 c答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
! C1 C2 E4 m4 z8 ^4 x1 Z进一步思考数学问题。
7 Q/ H" k: z5 @; H二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
  H& e$ \6 O2 c4 H, t& U审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
; m2 s5 G; X% l# Z/ m: V题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
; \. O; l' l  D: @第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
4 I$ C2 b9 |, |& h0 ~: _主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
/ ?  F( E1 c+ Z9 k习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
# T. X; h+ V4 i3 a检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
$ o6 D0 d/ d: R3 M& Q) p  e这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
4 I) i8 r: T( f; r9 D) q" V, \学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
3 g4 P( [; L8 \" N/ D3 g$ I8 r三、注重举一反三，提升学生的探究思考
在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
+ V2 Z& |- W7 [, C7 ~3 Y" m# D+ b! M小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
2 s+ i8 _  }& @4 h0 i6 k杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
, h/ F) @% O$ g5 J; X6 f( B37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
4 a6 ]; s9 n; b9 o2 g: k2 v8 \教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
9 @+ {+ t) t9 t3 Z" D据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
探究能力。
四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
* ~# U3 q9 J8 T6 D1 m是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
" U% [5 Z3 e* L) J. p/ `且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
2 q+ R( ~9 o; i$ x% g算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
* w1 c+ m! m+ w9 b- ~$ O的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
, ?% T7 r+ |+ H出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
1 @; [2 j/ r. T) m6 l1 v看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
& K' C0 W2 {# F6 Z能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
# J" p$ C3 b0 x: J9 K& z+ b确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
  x. T- M& u  k2 g- {! i运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
1 n9 u" _' I: y' l在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
" M6 M3 D2 Z. |5 d7 H! M( d( H理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
/ E0 r9 z3 n4 G视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
! Y5 Q) [, Y0 o' D5 V# n, j题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
: _1 L" H8 _1 _0 ~$ Y对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
, E# N% R* F( `5 ?+ c3 Q题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
9 T6 D; M* {5 O7 @7 }确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
/ B0 e8 z6 S8 ?" a  H- R. Y* Z错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
) @# w, m& U6 U5 p( F# l能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
$ D9 t: @$ O1 Y  U& S六、结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
9 Q0 J3 d$ q' m点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
; R5 H: l  S" P8 p联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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